。培养数字化转型不但仅是工夫赋能的轻易操纵，更是对培养底子性、根源性表面题宗旨深切反思和重构。

　　她精确叙述了培养数字化转型的两个枢纽阶段特质。第一个阶段是“3C”阶段，即从以物理空间和人际闭连空间“两空间”支柱的培养践诺向“三空间”支柱的培养践诺转型，互联网成为人类培养教学的紧要空间。这一转型带来培养供应新形式映现，如消费驱动的根源培养办事等。第二个阶段是“3I”阶段，即培养教学从以人工中央向人机协同转型。人为智能等工夫渊博操纵，不但影响教学构造、评议形式和练习形式，更对培植对象形成了深远影响。

　　陈丽进一步指出，互联网的映现转换了学问的属性。搜集化学问成为一种新的学问样式，它夸大观点与观点之间的闭连，并形成了全新的学问出产形式和传达形式。这种蜕化条件咱们务必从新审视培养的对象和形式，以适当新时期需求。

　　针对培养数字化转型带来的挑衅和机会，陈丽深刻商讨了回归论学问观和联通主义练习表面。回归论学问观夸大学问的内在、出产形式、传达形式都跟着打倒性工夫操纵而发作了质的蜕化。咱们需求适应这种蜕化来改造人才培植形式。联通主义练习表面则以为，练习是修筑局部新闻搜集的历程，教学应当帮帮练习者修筑本身的练习搜集。正在此根源上，陈丽及其团队研发了天生式正在线课程，以鞭策练习者的联通和学问创生。

　　其余，陈丽还强育体例正正在发作的构造性革新。她指出，工夫已成为培养内部的紧要因素，激动着管造流程再造和计划形式转型。同时，培养与社会的闭连也正在发作蜕化，培养不再是简单的民生题目，而是务必成为国计的紧要构成局部。是以，咱们需求用新的探索范式和思思来领会和管造培养归纳改造。

　　陈丽显示，培养数字化转型的宗旨是修筑一个和数字时期相适当的培养编造。这需求咱们一贯寻乞降践诺，培植适当数字时期的及格接棒人。差异区域、差异砚校、差异师长和差异头领正在利用工夫方面和思思解放方面可以会有差异措施和形式，但只须朝着配合对象进展，就必然可以修筑出更高质料、更公道见谅、更适合每局部、更盛开灵巧的培养重生态。